KURIKULUM UNTUK KESADARAN PRIBADI ANAK

KURIKULUM UNTUK MENGEMBANGKAN KESADARAN PRIBADI A. Batasan Pengertian Kesadaran pribadi adalah salah satu dari enam domain perkembangan yang diidentifikasi dalam kurikulum bermain. Walaupun semua segi pengembangan anak-anak yang terintegrasi dan saling terkait, keenam wilayah pembangunan dibahas secara terpisah dalam rangka untuk menyajikan isu-isu pembangunan dan saran untuk kegiatan kurikuler di setiap daerah. Tugas pembangunan utama dalam mencapai kesadaran pribadi untuk anak-anak yang terlibat mengembangkan kemandirian dan kontrol, seksualitas pemahaman, dan mengembangkan identitas seksual atau jenis kelamin. Anak muda yang mulai mencapai kemerdekaan mengembangkan tingkat kontrol atas fungsi tubuh dan menjadi praktek sadar untuk mendukung kesehatan pribadi mereka dan keselamatan. Memahami tahap perkembangan dan hasil penelitian seputar pengembangan pribadi dan seksual anak-anak muda akan memfasilitasi proses perencanaan kurikulum dan menginformasikan sikap guru dan reaksi terhadap anak-anak bermain seksual, pembentukan identitas gender, dan attemps untuk mengontrol lingkungan. B. Tonggak Perkembangan dalam Kesadaran Pribadi Bayi benar-benar tergantung pada orang dewasa untuk memelihara mereka agar menjadi makhluk yang baik. Sebagai anak-anak tumbuh secara fisik, kognitif, dan emosional, mereka mulai menemukan kemampuan baru untuk mencapai penguasaan atas lingkungan. Pertumbuhan kemandirian mengambil langkah bertahap menjauh dari keamanan kehadiran orang dewasa dan perlindung terhadap keterpisahan dan individualitas. Periode paling intens untuk mengembangkan kemerdekaan terjadi antara 18 dan 30 bulan namun "penguasaan langkah-langkah menuju kemandirian akan mengambil sisa anak-anak dan sebagian besar dewasa" (Brazelton,1974,p.223). Komponen lain dari kesadaran pribadi adalah pengembangan pemahaman tentang seksualitas. Bayi yang lahir, merasakan kesenangan dan terlibat dalam perilaku yang dinamakan seksual pada anak-anak yang lebih tua dan orang dewasa, tetapi tindakan mereka tidak memiliki kesadaran maksud seksual yang muncul. Sebagai bayi mulai mengeksplorasi lingkungan mereka. Tubuh mereka sendiri termasuk dalam eksplorasi ini, mereka memutuskan bahwa beberapa bagian dari tubuh mereka sendiri yang lebih menyenangkan untuk disentuh. Eksplorasi ini sehat, bayi juga mulai memahami seksualitas manusia melalui interaksi mereka dengan orang lain. Memeluk, memegang, goyang, dan interaksi menyenangkan lainnya antara anak-anak dan orang dewasa membantu anak-anak belajar lebih dekat, kontak fisik dengan orang lain adalah menyenangkan. Anak-anak melanjutkan eksplorasi seksualitas mereka dalam balita dan tahun-tahun prasekolah sebagai tingkat keingintahuan tentang bagian tubuh laki-laki dan perempuan. Perilaku umum meliputi bertanya tentang perbedaan fisik pada laki-laki dan perempuan dan mencoba untuk mengamati perbedaan saat toileting, mandi, berpakaian atau rutinitas. Aspek lain dari rasa ingin tahu anak-anak tentang seksualitas, biasanya muncul selama tahun-tahun prasekolah, mempertanyakan di mana Badren dapat mengembangkan teori-teori yang kompleks namun akurat tentang konsepsi dan kelahiran perlu penjelasan yang sederhana, yang jujur dari orang dewasa yang sesuai untuk usia mereka dan tingkat pembangunan. Tugas perkembangan paralel dalam kesadaran pribadi adalah memahami dan mengidentifikasi dengan baik ciri-ciri terutama maskulin atau feminin terutama. Pengembangan gender atau identitas seksual berkaitan dengan proses perkembangan seksual secara fisik, tetapi juga melibatkan perkembangan emosi harga diri dan proses sosialisasi yang terjadi dalam keluarga, kelompok sebaya dan masyarakat (lively & lively, 1991). Pengaruh keluarga terutama model peran yang diberikan oleh ibu dan ayah, merupakan faktor yang paling signifikan dalam membantu anak mengembangkan identitas yang kuat, yang mencakup "membangun definisi tubuh manusia dan menciptakan kesadaran tentang apa yang pria dan wanita, apa yang yang bisa mereka lakukan, dan bagaimana mereka berhubungan satu sama lain (lively&lively, 1991,p.82) Seks merupakan perilaku yang dipelajari sejak anak-anak usia dini mulai membedakan antara laki-laki dan perempuan dan maskulin feminin pada tahun kedua kehidupan. Karakteristik maskulinitas dan femininitas tidak saling eksklusif: bukan, orang yang sehat dapat terintegrasi berorientasi prestasi, tegas, dan kompeten serta mengasuh, ekspresif, dan understannding (harris & Liebert, 1987: morrison, 1988). Penelitian menunjukkan bahwa orang-orang yang terintegrasi, yang memiliki karakteristik jenis kelamin Boath, "mungkin lebih fleksibel dan lebih kompeten, dan mungkin memiliki estem diri yang lebih besar" (harris & Liebert, 1987, p.296) C. Penelitian Tentang Seksualitas Anak-anak Muda dan Identitas Seks Peran Awal penelitian tentang pengembangan peran seks anak-anak menunjukkan bahwa pada usia 4, banyak anak telah mengembangkan ide-ide terbatas dan stereotip tentang peran seks. Anak-anak dari jenis kelamin ganda memandang peran laki-laki sebagai lebih diinginkan, laki-laki dan kegiatan mereka diberikan status yang lebih tinggi dan visibilitas (Brouwn, (1956, 1957:….., 1982) Penelitian juga menunjukkan buku-buku yang anak-anak, mainan, dan program televisi, semua agen sosialisasi yang penting untuk anak-anak, sebagian besar adalah seks stereotip dalam penggambaran mereka peran sosial dan pekerjaan untuk pria dan wanita (chambers, 1983: Yawkey & Yawkey, 1976). ini distorsi dan batas anak-anak kekakuan gambar, tujuan, dan aspirasi. Seorang anak tanpa pengalaman penitipan anak lebih tergantung dan berusaha untuk menjadi dekat atau berinteraksi dengan nya atau ibunya. Perbedaan seks dicatat di antara kelompok terakhir ini, perempuan jauh lebih tergantung dibandingkan anak laki-laki. Tapi di antara childreen dengan pengalaman pengasuhan anak tidak ada perbedaan gender, perempuan dan laki-laki sama-sama mandiri. Para authours dari studi ini menunjukkan bahwa program perawatan anak dapat menumbuhkan kemandirian di kedua anak laki-laki dan perempuan. Anak dalam tahap pertama akan mengajukan pertanyaan tentang label dan kosa kata (apa itu? apa yang Anda sebut itu? tentang fungsi apa yang untuk apa yang Anda lakukan dengan itu? dan mungkin tujuan atau casuality mengapa. mereka melakukan itu? mengapa mereka ingin ciuman? kemudian mereka mulai mengajukan pertanyaan tentang emosi, reletionships, dan nilai-nilai yang dewasa mengasosiasikan dengan seksualitas manusia. Ibu memiliki peran yang lebih pasif dan ayah peran yang lebih aktif dalam reproduksi manusia bukan peran yang setara atau timbal balik (Goldman & Goldman, 1982) Lima hal anak harus tahu pada usia 4 tentang seksualitas manusia dan reproduksi adalah nama dari bagian-bagian seksual tubuh,. diterima secara sosial kata untuk penghapusan, fakta dasar bahwa bayi berkembang di dalam tubuh ibu mereka, pemahaman tentang perbedaan antara observeble putra dan putri dan segera setelah mereka bertanya, fakta bahwa kedua ibu dan ayah membuat bayi (Bernstein, 1978, p 73 ) D. Mendorong Kesadaran Pribadi Melalui Kurikulum Bermain Kreatif Pengembangan kesadaran pribadi adalah proses membangun kemandirian dan kontrol atas diri dan lingkungan serta mengembangkan identitas gender dan citra diri yang positif dan sehat, orang seksual. untuk guru anak-anak muda, mendorong pertumbuhan kesadaran pribadi melibatkan menciptakan dan lingkungan kelas terbuka di mana anak-anak dapat berpartisipasi dalam eksplorasi seksual alami tanpa konsekuensi negatif, di mana anak-anak didorong untuk berpartisipasi dalam semua kegiatan dan tindakan berbagai peran gender, di mana anak-anak menjadi semakin mandiri dalam mengatur fungsi tubuh, dan di mana anak-anak terlibat dalam kegiatan untuk belajar tentang pentingnya kesehatan pribadi dan keselamatan. Ruang kelas untuk anak-anak Anda menawarkan banyak kesempatan untuk mengembangkan keterampilan kesadaran pribadi. Anak-anak dapat menggunakan transisi banyak dan periode rutin hari, termasuk toilet, mencuci tangan, menata meja untuk makan siang, mengenakan mantel untuk pergi keluar sisi, dan membantu untuk membersihkan setelah makanan ringan, untuk melatih kemampuan muncul dengan dukungan orang dewasa. Hal ini sangat penting bagi guru untuk menyusun rutinitas ini untuk mendorong anak-anak dengan kebutuhan khusus untuk mengembangkan self-help keterampilan dan fungsi independen dalam lingkungan kelas. 1. Kemandirian dan Kontrol Mengembangkan kemandirian, termasuk kemampuan untuk mengambil inisiatif dan tanggung jawab, adalah tugas perkembangan penting yang dapat dibina dan diperkuat oleh para guru. Memberi anak tanggung jawab dengan cara yang sesuai dengan tahapan perkembangan pada usia dini dapat membantu anak-anak menjadi produktif dan mandiri. Anak-anak menerima kepuasan dan perasaan prestasi ketika diberi tugas sesuai dengan usia. membantu anak-anak untuk melihat bagaimana kontribusi mereka menguntungkan orang lain akan meningkatkan perasaan harga diri dan percaya diri. Anak-anak mengembangkan kemandirian melalui interaksi dengan lingkungan dan orang lain dan menguji independensi mereka muncul saat berbagai kegiatan bermain. Briant sutton-smith (1981) telah mengklasifikasikan bermain anak-anak muda sedang meniru, eksplorasi, pengujian, dan model-building. selama masa bayi dan balita, anak-anak bermain dicirikan dengan meniru tindakan dan perilaku orang dewasa dan anak-anak lainnya, dengan mengeksplorasi tubuh mereka sendiri serta benda-benda dan bahasa, dengan menguji kemampuan fisik, kognitif, dan sosial / emosional, dan dengan pemodelan atau merencanakan berbagai tema bermain. Dengan bermain anak-anak menjadi lebih kompleks saat mereka tumbuh dalam kemampuan dan kepercayaan diri. Sebuah lingkungan kelas yang menyediakan berbagai kesempatan untuk bermain aktif, axploratory, dan berpura-pura memungkinkan anak-anak untuk menguji kemampuan mereka, memperoleh penguasaan atas lingkungan, dan membangun kompetensi dan kepercayaan diri. 2. Mengembangkan Seksualitas Guru dan orang tua yang menjalin hubungan kasih sayang secara fisik dengan anak-anak membantu anak-anak untuk belajar tentang aman, sentuhan yang tepat dan anak-anak ditentukan kebutuhan untuk mengembangkan sikap positif tentang tubuh mereka. Sikap tentang seksualitas juga dipelajari saat dewasa menanggapi eksplorasi seksual anak-anak. Guru juga memfasilitasi pemahaman anak tentang seksualitas ketika mereka menanggapi pertanyaan anak-anak tentang anatomi dan melahirkan dengan cara sesuai dengan tahapan perkembangan. Anak-anak tidak memerlukan jawaban rinci atas pertanyaan mereka tentang di mana bayi berasal atau mengapa anak laki-laki memiliki penis dan perempuan tidak, melainkan, mereka membutuhkan penjelasan yang sederhana, jelas, dan jujur. Guru harus menyediakan lingkungan kelas di mana komunikasi terbuka dipupuk dan anak-anak merasa bebas untuk bertanya dan mendiskusikan isu-isu seksualitas. Perkembangan anak dari pemahaman tentang seksualitas manusia dan hubungan baru-baru ini telah ditekankan sebagai guru dan orang tua telah mencari cara yang efektif dan tepat untuk mendidik anak-anak tentang seksualitas manusia adalah salah satu komponen, mengajar anak-anak baik menghormati tubuh mereka dan harapan bahwa orang lain akan menghormati anak-anak tubuh merupakan komponen penting. 3. Identitas Gender Anak mulai mengembangkan identitas gender dengan berkembang citra diri sebagai laki-laki atau perempuan dan dengan membentuk sikap tentang apa artinya menjadi anggota dari jenis kelamin tertentu. Guru dan orang tua berkomunikasi dengan anak-anak muda seperangkat sikap tentang peran laki-laki dan perempuan dan memperkuat perilaku yang considerred sesuai untuk setiap jenis kelamin (Lively & Lively, 1991). Anak-anak belajar identitas gender melalui meniru sesama jenis mengenai model peran. Balita mulai berpola perilaku mereka setelah itu dari induk yang sama-seks atau guru dan menanggapi dewasa yang menawarkan pujian untuk perilaku pria atau wanita yang tepat. Anak-anak prasekolah memperpanjang konsep mereka tentang identitas gender melalui proses sosialisasi yang melibatkan mengambil berbagai peran selama bermain berpura-pura dengan teman sebaya dan dengan menanggapi isyarat dari teman sebaya dan orang dewasa. Guru mendorong mereka untuk mengeksplorasi berbagai peran dan terlibat dalam seluruh spektrum kegiatan kelas akan memfasilitasi perkembangan anak dengan, sehat dan seimbang tidak terbatas dan pandangan stereotip, identitas gender. Misalnya, mendorong anak perempuan untuk bermain dengan blok dan di pusat kayu bekerja dan mendorong anak-anak untuk terlibat dalam permainan drama dan kegiatan seni membantu untuk menyeimbangkan perkembangan anak dan menetapkan pandangan bahwa orang-orang dari kedua jenis kelamin mampu memiliki banyak bakat dan minat dan menjadi baik nurturant dan kompeten. Di samping itu, memilih buku dan bahan-bahan untuk kelas yang bebas dari stereotip akan memfasilitasi pembelajaran anak tentang peran ganda yang tersedia bagi mereka dan memperkuat sikap keterbukaan dan fleksibilitas terhadap identitas gender. 4. Isu Keselamatan Kurikulum keselamatan yang komprehensif untuk anak-anak mengenali emosional mereka, kerentanan kognitif, dan fisik. anak-anak kecil, mereka tidak bisa dengan mudah melarikan diri dari situasi berbahaya atau menakutkan. anak muda naif, mereka kadang-kadang tidak memiliki kemampuan untuk mengevaluasi potensi bahaya dari situasi. anak muda yang percaya, mereka biasanya tidak dapat mencegah orang dewasa, orang asing, teman-teman dari melibatkan mereka dalam kegiatan berbahaya atau kasar. sebuah lembar terpisah curiculum keselamatan sesuai dengan tahapan perkembangan yang komprehensif dalam lingkup dan mencakup kegiatan di berbagai bidang, seperti keamanan lingkungan, keselamatan kebakaran, keamanan kendaraan, dan keamanan pribadi. Kekhawatiran tentang peningkatan frekuensi dan jumlah kasus kekerasan pada anak telah menyebabkan penekanan baru pada pencegahan kekerasan seksual terhadap anak dan telah menciptakan sebuah ledakan di sejumlah buku untuk anak-anak dan panduan kurikulum bagi guru e. ketika memilih buku dan kegiatan, penting untuk mempertimbangkan bahwa tugas perkembangan penting bagi anak-anak adalah membangun kepercayaan pada orang dewasa, karena itu, materi harus berisi informasi yang realistis tetapi tidak akan berlebihan atau tidak perlu menakutkan. merupakan faktor penting dalam pengembangan kepercayaan perasaan anak-anak keamanan di knouwledge yang dewasa akan menjaga mereka tetap aman. keamanan dan perlindungan anak-anak tidak boleh diajarkan melalui kurikulum pencegahan bahwa mereka bertanggung jawab untuk mencegah pelecehan anak atau menjaga diri mereka aman. itu juga penting untuk mempertimbangkan tingkat perkembangan anak, tetapi tidak tepat untuk menggunakan bahan pelecehan anak pencegahan khusus dengan anak-anak di bawah usia 3. jelas konsep diberikan kepada 3-tahun harus kurang spesifik daripada informasi yang disajikan ke-5 atau 6 tahun. Tujuan yang sesuai kurikulum anak pencegahan penyalahgunaan seksual termasuk membantu anak melakukan hal berikut: 1) Mengembangkan konsep diri positif 2) Menjalin hubungan cinta dengan orang lain 3) Membangun rasa hormat yang sehat untuk tubuh mereka 4) mengekspresikan emosi dan berkomunikasi secara efektif 5) Mempelajari situasi pemecahan masalah dan tidak aman 6) Memahami aturan keselamatan dasar 7) Tahu bagaimana menanggapi situasi yang tidak aman. Kurikulum yang komprehensif keselamatan anak tidak terlalu menekankan pencegahan pelecehan seksual anak: melainkan mengintegrasikan berbagai sebuah kurikulum bermain kreatif. Mengajar anak-anak tentang keselamatan pribadi melibatkan tidak hanya perencanaan kegiatan yang tepat, tetapi juga memanfaatkan classroomroutines dan bebas-play situasi untuk menekankan prosedur keselamatan. 5. Kesehatan Personal Mengembangkan kurikulum untuk pribadi memerlukan kesadaran akan masalah penyakit dalam perawatan kelompok, pemahaman tentang kebutuhan gizi bayi dan anak-anak kecil, wawasan pengembangan kontrol fisik atas berbagai fungsi tubuh, dan pengakuan dari pilihan anak-anak menghadapi tentang pribadi mereka kesehatan dan kesejahteraan. memastikan perkembangan anak-anak muda yang sehat melibatkan pengaturan kebijakan menyisihkan program untuk up-todate membutuhkan medis dan catatan imunisasi untuk anak-anak, termasuk anak-anak yang sakit dari kelas, merencanakan makanan bergizi dan snack, membangun popok yang tepat dan toilet-learning prosedur, dan membantu anak-anak belajar dengan membuat pilihan yang sehat. Orang tua dan guru harus menerima tanggung jawab atas kesehatan anak-anak dengan bekerja sebagai mitra untuk melaksanakan kebijakan program kesehatan policies.health harus includde kesehatan harian cek diberikan oleh guru pada waktu kedatangan, tidak termasuk kriteria untuk anak yang sakit, pedoman pemberian obat, dan prosedur untuk merawat anak sakit ringan di kelas. kebijakan kesehatan tertulis akan memfasilitasi saling pengertian dan kerjasama antara guru dan orang tua. praktik kesehatan yang terbaik untuk melindungi anak-anak, guru-guru mereka, dan keluarga mereka dari penyebaran infeksi penyakit mencuci tangan secara teratur includi untuk orang dewasa sebelum dan sesudah mengganti popok dan untuk orang dewasa dan anak-anak setelah toileting, menyeka hidung, dan sebelum makan. Popok dan toilet daerah harus dipisahkan dari makan daerah dan keduanya harus dibersihkan secara teratur dengan larutan pemutih (Kendal, 1988). Memenuhi kebutuhan gizi anak-anak melibatkan menyediakan bayi dan anak-anak dengan asupan gizi yang memadai serta perencanaan kegiatan untuk mengajar anak-anak tentang kebiasaan gizi yang sehat. makanan dan snack harus memenuhi persyaratan direkomendasikan oleh Program Child Care Pangan Departemen Pertanian AS. Kali bayi makan dan asupan makanan harus diawasi secara ketat dan sangat individual. Waktu makan juga harus menjadi pengalaman yang menyenangkan, dengan kelompok-kelompok kecil anak-anak dan guru makan keluarga style. Waktu makan adalah waktu yang tepat untuk mengajar anak-anak untuk belajar kebiasaan gizi yang sehat dan mendorong anak-anak untuk belajar memilih makanan sehat dan mengatur asupan makanan (Akreditasi Kriteria dan Tata, 1991, Lee, 1988). Kebijakan dan prosedur untuk belajar toilet harus didasarkan pada tingkat perkembangan anak-anak. Toilet pembelajaran harus PROSES sangat individual yang mempertimbangkan kesiapan baik anak fisik dan kognitif untuk mengontrol fungsi tubuh. Anak-anak harus menunjukkan tanda-tanda ketertarikan dalam menggunakan toilet, verbalisasi kesadaran popok basah atau kotor, dan menunjukkan bukti kontrol kandung kemih atau usus. Guru yang mendorong anak-anak menuju kemandirian dalam toilet, tapi tidak mendorong atau menghukum anak yang tidak siap, membantu anak-anak mengembangkan kontrol tubuh dan positif konsep diri. E. Tujuan – tujuan dan Kegiatan untuk Pengembangan Kesadaran Pribadi Pengembangan kesadaran pribadi tergantung pada pada pertumbuhan empat subdomain utama: 1) Keterampilan menolong diri sendiri 2) Kebebasan 3) Kesehatan pribadi 4) Keselamatan pribadi Baik kurikulum bermain kreatif maupun penilaian mendukung pertumbuhan anak-anak pada masa ini. Berikut ini, meliputi tujuan-tujuan pengembangan khusus pada masing-masing sub-domain serta sampel kegiatan untuk bayi, balita, dan anak-anak prasekolah, dengan adaptasi untuk anak-anak cacat. 1. Keterampilan Menolong Diri Sendiri Subdomain yang pertama dalam area sebuah pengembangan kesadaran pribadi, sebuah variasi kemampuan menolong diri sendiri. Anak kecil belajar mengendalikan diri sendiri dengan mulai mengatur fungsi tubuh, seperti untuk tidur, makan dan toilet. Kemampuan motorik anak berkembang menjadi semakin kompleks dan mereka dapat merawat tubuh/fisik mereka secara lebih mandiri. Yang termasuk dari tujuan-tujuan khusus pengembangan subdomain ini adalah sebagai berikut: 1) Meningkatkan kemampuan anak untuk memakai pakaian dan memindahkan barang miliknya atau pakaianannya. 2) Mendorong anak untuk mengatur kebutuhannya sendiri untuk beraktifitas dengan tenang dan memberi mereka isyarat untuk istirahat/tidur bila diperlukan. 3) Mendorong kemandirian dalam melayani diri sendiri dan memakan berbagai jenis makanan waktu makan. 4) Membantu anak-anak untuk mengatur toilet. Pengembangan keterampilan kesadaran diri sendiri dapat dipupuk dengan membantu siswa menetapkan dan mengikuti rutinitas dan memberi anak-anak baik waktu dan kesempatan untuk menguji kemampuan mereka yang muncul. Berikut adalah beberapa kegiatan sampel disarankan untuk bayi, balita, dan anak-anak prasekolah yang dapat disesuaikan untuk berbagai perkembangan. a. Aktivitas Bayi Contoh: Sock Party Dalam undangan pesta kaus kaki, orang tua diminta untuk membawa berbagai kaus kaki yang telah kehilangan pasangan. Juga menyimpan semua kaus kaki tidak serasi di pusat penitipan anak. Bayi harus bertelanjang kaki untuk pesta kaus kaki. Menunjukkan bayi berbagai kaus kaki dan menjelaskan masing-masing jenis. Ada kaus kaki olahraga, kaus kaki bergaya, kaus kaki musim dingin yang berat, semua dalam ukuran infanst. Untuk bayi sangat muda, mengambil tangan mereka dan membantu mereka untuk menempatkan kaus kaki di kaki mereka. Untuk bayi yang lebih tua, model memberi contoh mengenakan kaus kaki dan kemudian mendorong mereka untuk melakukan hal yang sama. Minuman untuk pesta kaus kaki adalah tergantung pilihan. b. Aktivitas Balita Contoh: Pouring Party Menyediakan wadah plastik dalam tabel air (cangkir, kendi, mangkuk, dsbnya.), yang dapt digunakan anak-anak untuk menuangkan air secara bolak-balik. Tambahkan pewarna makanan ke dalam air untuk menarik perhatian/minat anak-anak. Anak-anak bereksperimen dengan menuangkan air ke dalam wadah secara lambat atau cepat, sampai penuh atau hanya setengah, lalu mendorong mereka untuk memikirkan dan menemukan teknik mana yang dapat menyebabkan airnya tumpah. Menjelaskan apa yang mereka lakukan ketika airnya tumpah, lalu bereksperimen dengan berbagai jenis kertas untuk menemukan mengapa jenis kertas tertentu (kertas handuk) yang terbaik untuk pembersih. Juga menjelaskan tentang apa yang harus dilakukan untuk mencegah makanan tumpah, baik saat makan makanan ringan maupun saat makan siang, serta apa yang harus dilakukan ketika ada makanan yang tumpah. c. Aktivitas Prasekolah Contoh: Zip-a-dee-doo-dah (music) Memberikan zipper untuk setiap anak danmengatakan bahwa mereka akanmenjadi band ritsleting. Berlatih zipping dan unzip ritsleting sambil mendengarkan suara zipping. Bernyanyi "Zip-a-dee-doo-dah" dan zip/unzip ritsleting saat anda menyanyi. Anda mungkin ingin melakukan zip/unzip hanya bila anda (perlahan-lahan) mengucapkan kata “Z-Z-Z-Z-Z-Z-Zip” 2. Kebebasan Subdomain kedua di wilayah kesadaran pribadi adalah pertumbuhan independences. Tugas perkembangan yang penting bagi anak-anak adalah belajar kemandirian, termasuk menjadi individu yang terpisah, mengembangkan perilaku yang bertanggung jawab, ang mendapatkan penguasaan dan kontrol atas lingkungan. Tujuan-tujuan pembangunan spesifik di subdomain ini meliputi: 1) Mendorong anak-anak untuk menerima tanggung jawab atas barang-barang pribadi, mainan, dan sebagainya. 2) Membantu anak-anak untuk belajar berpisah dari keluarga mereka (hendrick, 1998). 3) Membantu anak-anak untuk membuat pilihan n keputusan tentang interaksi dengan lingkungan. 4) Mendorong anak untuk melakukan kontrol atas lingkungan mereka. Berikut adalah beberapa kegiatan sampel disarankan untuk bayi, balita, dan anak-anak prasekolah yang dapat disesuaikan untuk berbagai perkembangan. a. Aktivitas Bayi Contoh: All by Your Self (Music) Yang mendorong kemandirian bayi ', membuat sebuah lagu "semua oleh sendiri". menyanyikan berbagai ayat yang fokus pada tugas-tugas bayi yang bisa dilakukan sendiri olehnya. misalnya: makan, makan makanan ringan, makan makan, makan makanan ringan, makan makan, makan makanan ringan, makan semua sendiri Ayat lain juga bisa mencuci tangan, memegang botol, berjalan sendirian, akan tidur, dan sebagainya. menggunakan gerakan tangan yang sesuai dengan ayat dan mendorong bayi untuk meniru gerakan. b. Aktivitas Balita Contoh: Good Bye Book Menyiapkan buku bergambar sederhana untuk belajar cara mengucapkan selamat tinggal kepada orang tua. Buku ini dapat dibuat dengan memilih gambar (gambar dari majalah atau foto yang diambil di pusat), gambar dipasang di atas kertas konstruksi atau tagboard, laminating, dan sebagainya; meninju tiga lubang di kertas, dan mengikat buku bersama-sama dengan tali atau benang. Beberapa saran untuk gambar adalah anak-anak memeluk orang tua, anak-anak mencium orang tua, anak-anak melambaikan selamat tinggal kepada orang tua di pintu atau jendela, anak-anak membuat wajah konyol atau orang tua, dan halaman kosong untuk anak-anak untuk memilih cara unik mereka sendiri mengatakan selamat tinggal. Sebelum orang tua meninggalkan anak-anak di pusat, anak-anak dapat memilih cara untuk mengucapkan selamat tinggal dari buku dan guru dapat membantu anak-anak melakukan pilihan mereka. c. Aktivitas Prasekolah Contoh: Let’s Use Tape Recorder Anak-anak dapat belajar untuk menggunakan tape recorder untuk mendengarkan cerita prerecorder jika mereka diberi instruksi yang jelas dan jika mereka diberi kesempatan untuk berlatih keterampilan sebelum ditinggalkan sendiri untuk menggunakan peralatan. Jika guru membacakan cerita untuk membuat rekaman kaset, suara penyadapan dapat digunakan sebagai petunjuk bagi anak untuk mengubah halaman. Jika guru membacakan cerita untuk membuat rekaman kaset, suara penyadapan dapat digunakan sebagai petunjuk bagi anak untuk mengubah halaman. Dengan sekelompok kecil anak-anak, berbicara tentang tape recorder dan semua bagian. Tekankan bagian dari tape recorder bahwa anak-anak akan perlu menggunakan bagian bahwa mereka harus menghindari menyentuh warna-kode tombol. (Hijau untuk bermain, merah untuk berhenti, biru atau kuning untuk mundur). Biarkan setiap anak bergiliran mulai, berhenti dan memutar tape. Tunjukkan pada mereka bagaimana untuk mendengarkan (ketika rekaman itu adalah rewinding) untuk suara rewinding serta suara klik ketika memutar selesai. Anak juga perlu belajar untuk mendengarkan petunjuk yang memberitahu mereka ketika mengubah halaman. Ketika anak pertama mulai menggunakan alat perekam sendiri, minta mereka menunjukkan kepada Anda bahwa mereka ingat bagaimana untuk menghentikan, memulai, dan mundur. 3. Kesehatan pribadi Menjadi individu utuh dan sehat melibatkan kesadaran dan penerimaan dari atribut fisik seksual dan mengembangkan identitas gender. Anak-anak juga perlu belajar kebiasaan sehat dalam rangka mengembangkan meningkatkan tingkat tanggung jawab fisik mereka demi kesejahteraan. Perkembangan spesifik tujuan dalam subdomain ini adalah sebagai berikut: 1) Ajarkan anak-anak untuk mengidentifikasi bagian-bagian tubuh dan memperkuat citra positif dari tubuh (Hendrick,1998). 2) Bantu anak-anak untuk memahami perbedaan gender dan menjadi nyaman dengan peran dan identitas seksual mereka. 3) Meningkatkan kesadaran anak-anak tentang perlunya kebersihan dan praktek pribadi yang sehat. 4) Dorong anak-anak untuk berlatih menjaga gizi yang baik melalui berbagai makanan sehat. Perkembangan kesehatan pribadi terdaftar melalui hubungan dengan kepedulian, kasih sayang orang dewasa yang menciptakan suasana kelas yang terbuka dimana anak-anak merasa nyaman mengeksplorasi berbagai peran. Guru juga perlu menjadi model dan mempraktekkan makanan yang higienis dan bergizi untuk memberikan pendidikan internasional pengalaman bagi anak-anak di bidang kesehatan. Berikut adalah beberapa contoh disarankan aktivitas untuk bayi, balita, dan anak-anak prasekolah yang dapat diadaptasi untuk berbagai tingkat perkembangan. a. Aktivitas Bayi Contoh: Washing Tempatkan bak air pada tirai mandi. Siapkan waslap, sabun, handuk, spons, dan wadah untuk menuangkannya. Bayi mengenakan popok, dapat didorong untuk mengeksplorasi dengan air, tetapi fokus kegiatan harus mencuci. Membantu bayi untuk mendapatkan sabun pada kain lap tersebut, cuci tangan dan wajah, dan bilas dan keringkan. Tekankan pentingnya mencuci secara teratur untuk memastikan kita bersih. Tekankan bagaimana sabun dan air dapat digunakan untuk membuat kita bersih, bagaimana sabun terasa, dan bagaimana handuk dapat digunakan untuk mengeringkan air. Komentar: "Kami menggunakan sabun dan air untuk membuat kita bersih. Perhatikan, mari kita busa sampai sabun dan mencuci tangan dan wajah" "Oh, sabun terasa licin! Lihatlah gelembung sabun!” "Sekarang, mari kita handuk. Para toweLfeels kasar. Hal ini dapat membantu mengeringkan off air Anda. Lihat! Kalian semua kering!” Tambahan Keterampilan: Kognisi sosialisasi (kerjasama); kesadaran pribadi. Adaptasi untuk Anak Berkebutuhan 1) Gangguan fisik: Bantuan dewasa mungkin diperlukan untuk partisipasi anak. Memiliki washcloths berbagai tersedia untuk mencegah atau mengurangi sensitivitas sentuhan tekstur atau defensif. 2) Gangguan Bahasa: Pasangan vokalisasi dengan berbagai tindakan selama bermain air. Mendorong bayi untuk meniru suara yang Anda buat. 3) Gangguan visual: Perlahan-lahan memperkenalkan anak pada air dan mencuci bahan. Tampilkan anak cara mencuci dengan verbal dan gambarkan tindakan Anda saat Anda membantu anak untuk mencuci dirinya sendiri. Setelah anak merasa nyaman dengan air dan bahan-bahan, ini dapat memungkinkan anak untuk independen eksplorasi, eksperimentasi, dan praktek. 4) Gangguan Pendengaran: Gunakan tanda dan / atau gerakan untuk menjelaskan kegiatan. b. Kegiatan Balita Contoh: The Washing Hands Song Gunakan "Mulberry Bush" tune untuk bernyanyi tentang urutan digunakan untuk mencuci tangan. Ayat mungkin termasuk: "Ini adalah cara kita menyalakan air, tangan kami basah, kita mendapatkan sabun; kita dapat membuat gelembung, bilas sabun, matikan air; mendapatkan handuk kertas, mengeringkan tangan kita, dan bawa handuk pergi. Anak akan menikmati prosedur karena mereka bernyanyi. Emphasize pentingnya membuat busa tidak hanya pada telapak tangan dari tangan, tetapi pada punggung tangan dan di antara jari. Juga menekankan pentingnya pengeringan telapak dan punggung tangan, dan sebagainya. Tambahan Keterampilan: Kognisi (imitasi / memori), komunikasi (ekspresi komprehensif bahasa) Adaptasi untuk Anak Berkebutuhan a) Gangguan fisik: Puji anak untuk upaya bertindak keluar prosedur. b) Gangguan Bahasa: Tidak diperlukan. c) Gangguan visual: Secara verbal menjelaskan bagaimana untuk bertindak keluar berbagai prosedur. Memberikan bantuan fisik ketika dibutuhkan d) Gangguan Pendengaran: Gunakan tanda-tanda gerakan dan atau untuk menjelaskan kegiatan dan "bernyanyi" lagu. c. Kegiatan Prasekolah Contoh: Friendship Soup/Salad Apakah anak Anda merencanakan dengan bahan-bahan apa yang harus dimasukkan dalam sup/salad mereka? Anak-anak bisa membawa satu item dari rumah atau pergi untuk membeli satu item. Memberikan wadah air bagi anak-anak untuk mencuci bahan tersebut. Apakah mereka menggunakan pisau plastik untuk memotong bahan tersebut. (Anda mungkin harus melakukan beberapa persiapan awal setelah mereka mencuci bu bahan sebelum mereka memotong bahan-bahan tersebut. Misalnya, memotong apel dan kentang menjadi irisan. Sebagai anak-anak, mereka bekerja dan berbicara tentang di mana bahan-bahan itu tumbuh, bagaimana bahan itu tumbuh. Dengan demikian hal tersebut dapat membantu pengetahuan anak-anak tumbuh dan berkembang. Anak-anak pun akan berbicara tentang warna, bentuk, tekstur, dan sebagainya. Tambahan Keterampilan: Sosialisasi (kerjasama), motorik persepsi (mata-tangan), kognisi (pembentukan konsep) 4. Keselamatan Pribadi Subdomain keempat adalah belajar tentang keselamatan pribadi. Membantu anak-anak untuk memberikan kesadaran tentang isu-isu keamanan dan kemampuan untuk membedakan antara situasi yang aman dan tidak aman adalah. Tugas utama dalam mengajar keselamatan pribadi. Spesifik development tujuan di subdomain ini meliputi 1) Dorong anak-anak untuk menyadari pejalan kaki keselamatan aturan dan peraturan keselamatan penumpang untuk naik dalam kendaraan dan sepeda. 2) Meningkatkan kesadaran anak-anak yang aman dan tidak aman interaksi dengan orang dewasa. 3) Ajarkan anak-anak untuk menghargai hak mereka untuk privasi dan kepemilikan tubuh mereka. 4) Ajari anak untuk menyadari lingkungan bahaya di dalam kelas, di tempat bermain, dan di rumah. Anak-anak belajar keselamatan pribadi ketika kembali bertanggungjawab, orang dewasa yang peduli membantu mereka mengembangkan menyadari situasi yang aman dan tidak aman di dalam kelas. lingkungan. Anak-anak juga belajar tentang pribadi keselamatan ketika dewasa mengakui dan menghormati anak-anak hak privasi serta hak mereka untuk memilih kapan untuk terlibat dalam perilaku fisik kasih sayang. Adaptasi untuk Anak Berkebutuhan a) Gangguan fisik: Secara fisik membantu anak dengan memotong melalui makanan jika diperlukan. b) Gangguan Bahasa: Ajak anak untuk verbalisasi tentang apa yang anak-anak lakukan, menggunakan lebih lama frase kalimat andJor. Ini merupakan kegiatan yang sangat baik untuk menggunakan anak-anak lain sebagai model bahasa yang baik. c) Gangguan visual: Luangkan waktu bagi anak untuk hati-hati menjelajahi tepi membosankan pisau plastik dan berbagai makanan. Berikan arah verbal tentang cara untuk memotong dan membantu sebagai dibutuhkan. d) Gangguan Pendengaran: Gunakan tanda-tanda gerakan dan atau untuk menjelaskan kegiatan. Perilaku beraturan / Emosional Disturbed: Tidak diperlukan. Disini beberapa kegiatan sampel disarankan untuk bayi, balita, dan anak-anak prasekolah yang dapat disesuaikan untuk tingkat perkembangan kegiatan yang juga cocok untuk digunakan dalam keluar pintu bermain lingkungan. a. Aktivitas bayi Contoh: Buckle Up (Imaginary Play) Gunakan kursi mobil bayi dan biarkan bayi bergiliran duduk disana dan tekuk. "Bicara tentang pentingnya tekuk ketika mengendarai mobil. Nama bagian-bagian dari kursi mobil dan menjelaskan apa yang Anda lakukan saat Anda gesper setiap anak masuk Bicara tentang anak-anak swapping dan bergiliran. Pujian mereka untuk bergiliran. Biarkan anak-anak memanipulasi bagian dari kursi mobil. Mendorong mereka untuk membantu mereka gesper teman-teman ke kursi mobil sehingga mereka bisa naik dengan aman. b. Aktivitas Balita Contoh: Painting With Cars Menggambar atau melukis jalan dan lampu berhenti atau tanda-tanda berhenti. Dalam panci pie beberapa ditempatkan sebagai diurutkan warna cat tempera. Plastik mobil ke pie setiap dan memungkinkan anak untuk mengendarai mobil, kemudian katakan "jalan”. Sarankan mereka untuk berhenti di setiap lampu merah yang mereka lihat. Mintalah anak-anak karena mereka bermain dengan mobil-mobil untuk mengidentifikasi warna cat dan mobil dan menghitung lampu berhenti dan tanda-tanda berhenti. Tambahan Keterampilan: Persepsi motorik (koordinasi mata-tangan); con kognisi kecuali bahwa formasi). Adaptasi untuk anak berkebutuhan: 1) Gangguan fisik: Gunakan mobil yang cukup besar bagi anak untuk pegang atau mendorong dengan tangan terbuka atau mengepalkan. 2) Pidato / Bahasa Gangguan: Ajak anak untuk verbalisasi apa yang anak lakukan. 3) Gangguan visual: Gunakan strip bergelombang untuk membuat jalan c. Aktivitas Prasekolah Contoh: Three Little Children Climbing on The Climber Sesuaikan kata-kata dan gerakan untuk "Lima Monkeys Sedikit” Melompat pada kasur "untuk menggabungkan keamanan taman bermain aturan dan konsekuensi: Tiga anak-anak kecil mendaki di pendaki. Satu melompat dan memukul kepalanya. Guru memanggil dokter dan dokter mengatakan, "Tidak ada lagi Jumping off cliinber ini! Dua anak kecil berjalan dengan ayunan, salah satu berjalan terlalu dekat dan mendapat knocked down. Guru memanggil dokter dan dokter mengatakan. "Tidak ada lagi berjalan terlalu dekat dengan ayunan!" Satu anak kecil sedang meluncur ke bawah seluncuran. Dia meluncur kepala pertama dan banded dagunya.Guru memanggil dokter dan dokter mengatakan. "Tidak ada kepala lebih sliding down pertama slide!" Setelah setiap ayat, mendiskusikan rasa aman untuk melakukan aktivitas, anak akan memiliki keberanian untuk memikirkan situasi tambahan dan memasukkan ide-ide dalam bermain. Tambahan Keterampilan: Komunikasi (bahasa reseptif dan ekspresif); cognition (problem solving/reasoning) Adaptasi untuk Anak Berkebutuhan: 1) Gangguan fisik: Membantu anak yang diperlukan untuk melakukan gerakan Anda bernyanyi. 2) Pidato / Bahasa Gangguan: Tidak diperlukan. 3) Gangguan visual: Awalnya, fisik membantu anak untuk melakukan gerakan-gerakan dalam lagu. Kemudian memberikan anak kesempatan untuk berpartisipasi tanpa bantuan. 4) Tuna rungu: Gunakan tanda dan / atau gerakan untuk menggambarkan kegiatan dan kata-kata untuk lagu. Gunakan gerakan tubuh untuk meningkatkan irama lagu. Anak-anak adalah makhluk fisik. Pembentukan positif dari citra tubuh termasuk mengembangkan kesadaran sex untuk meningkatkan kontrol atas lingkungan, mengatur penghapusan dan memperoleh kandung kemih dan kontrol buang air besar, membangun kebiasaan gizi, dan membuat pilihan pribadi yang sehat. Sikap guru memiliki peran penting dalam pengembangan fisik dan seksual anak dari gambar diri mereka sendiri. Menggabungkan kurikulum keselamatan pribadi yang komprehensif ke dalam kurikulum bermain kreatif dan mengajar keselamatan pribadi dalam konteks masalah keamanan yang lebih luas. Ajarkan anak-anak tentang hak mereka untuk privasi dan hak mereka untuk aman dan sehat dalam berinteraksi dengan orang lain. Membantu anak-anak memahami bahwa itu adalah tanggung jawab orang dewasa 'untuk mereka tetap aman, namun Anda juga harus mengajari mereka developmentally sesuai teknik untuk mendapatkan bantuan dari orang dewasa yang dipercaya dalam situasi yang tidak aman. Kebijakan kelas Institute dan prosedur untuk memastikan sehat dan aman lingkungan untuk semua anak. Diskusikan sketsa pada awal: Guru menyampaikan positif verbal dan pesan nonverbal tentang perasaan seksual dan fungsi tubuh, ini dapat membantu anak-anak mengembangkan rasa hormat yang sehat untuk tubuh mereka. Guru menciptakan suasana yang aman, sehat, dan menyembuhkan lingkungan kelas dan bantuan belajar pada anak, untuk diri mereka sendiri, orang lain, dan lingkungan serta mendorong anak untuk terlibat dalam sehat dan praktek keamanan. Dalam rangka pertumbuhan yang optimal, manusia yang sehat, dan makhluk yang produktif, anak harus mengembangkan citra positif dari diri mereka sendiri secara fisik atau seksual individu. Untuk anak yang kepercayaan identitas seksualnya telah dilanggar akan terkait dengan rasa malu dan ketidaknyamanan. Maka guru atau orang dewasa penting untuk menyampaikan sikap menghormati tubuh dan menunjukkan kegiatan kelas yang mendorong pada praktek yang sehat dan aman. Secara khusus, penting bagi guru untuk melakukan hal berikut: Menerima anak-anak sebagai makhluk fisik dan bereaksi positif terhadap mereka, mencoba untuk mengatur tubuh mereka dan membantu anak-anak mengeksplorasi berbagai peran seks dan menjadi nyaman dan membangun identitas gender.